论高职院校思想政治理论课的“难为”与“可为”

作者:张敬斌 时间:2017-11-07 点击数:

摘要:新课程设置方案下的高职院校思想政治理论课既有“难为”也有“可为”之处。“难为”之处主要在于社会环境的变化、传统观念的偏差、办学理念的滞后和师生素质偏低。解决问题的根本出路在于化“难为”为“可为”。针对性、实用化的教学内容,互动性、灵活化的教学方法,多环节、开放化的实践教学,“双师型”、多样化的师资队伍是高职院校思想政治理论课积极“可为”的新内容。

关键词:高职院校;思想政治理论课;难为;可为

作者简介:张敬斌(1964-),男,海南琼山人,广东技术师范学院社科部党支部书记、副主任,副教授,硕士,主要研究方向为高校思想政治教育。(广东  广州  510665)

课题项目:本文系广东省高校思想政治理论课教学研究课题“高等技术师范院校思想政治理论课程建设研究”的研究成果之一。(课题编号:2006M008)

中图分类号:G711  文献标识码: 文章编号:1004-3985(2008)18- 0083-02

高职院校思想政治理论课以下(简称思政课)“难为”是不争的事实。课程改革后面对课程少、学时短的实际使“难为”又增加了新的难度。破解高职院校思政课“难为”之题己成为切实改进和加强高职院校思政课的教学关键。

 

 一、高职院校思政课的教学现状——剖析“难为”探根源

引发高职院校思政课“难为”的原因是综合性的,难就难在目前其既有内部因素的制约,又有外部环境的困扰,致使高职院校思政课难以收到实效。

1.学校内部难适应。首先,高职院校的培养目标定位的偏差性,离散了高职院校思政课的教学力度。有些高职院校对人才培养目标的内涵尚缺深层次的思考,“人才”素质构成的核心——思想政治素质,在教育实践中往往因突出“技术”“能力”而被忽视①。导致一些高职院校思政课出现了领导不重视、管理不得力、设备不更新、大量减学时、大班图应付等问题,使得思政课的核心地位受到排挤。其次,思政课教师的素质差异,弱化了高职院校思政课的教学效果。大部分高职院校的思政课教师呈现出兼职多、专职少,非专业的多、本专业的少等特点。这势必造成高职院校思政课教师存在数量严重短缺、结构不尽合理、理论功底不厚、知识结构老化、教学方法单一、实践能力不强等问题,严重影响了思政课教学的针对性和实效性。再次,高职院校教育对象的特殊性,增加了高职院校思政课的教学难度。高职院校学生特殊性主要现状表现有:学习态度、学习动机、职业理想和成就抱负等方面差异较大;生活态度世俗化,如自我意识强、功利心强、集体观念弱、社会公德弱;心理自卑感强,成才意识弱化;总体素质与普高生比存在较大差距。可以说,高职学生总体素质不高的事实增加了高职院校思政课教学的难度。

2.传统观念的惯性难消除。“重智能、重技能、轻品德”用人价值观念,客观上消解了高职院校思想政治理论课教学的效果。某些用人单位所持的“重技能、轻素质”用人价值取向,使原本“难为”的高职院校思政课的生存空间受到空前的挤压。在这种重才轻德价值取向的影响下“技能”成为判别学生是否成才的标准,使一些学生产生思政课对于智能与技能的形成没有直接关系的想法。这无形中消解了高职院校思政课教学的实效性。

3.外部环境难把握。首先,从现实社会变化来看,在西方多元的思想文化渗透影响下,一些学生的人生观、价值观、道德观发生了扭曲和错位;现实社会生活强化了人们对利益关系的关注程度,一些学生产生了重索取轻奉献、重金钱轻道德、重个人轻集体的思想。其次,从虚拟世界来看,信息的跨国传播和舆论的多向与自由表达,导致在良莠不分的信息包围中,部分学生感到茫然迷惑、无所适从。现实与虚拟社会大落差,引发了学生对思想政治教育的逆反心理和排斥情绪等,削弱了思政课的教学效果。

 

二、高职院校思政课的教学改革——力争“可为”求创新

高职院校思政课的教学改革,需要在积极争取减少“外部环境”困扰的同时,努力消除“内部因素”的制约,实现化“难为”为“可为”,必须从领导重视、队伍支撑、条件保障和氛围营造以及不断创新高职院校思政课的内容、方法和途径等方面努力,才能化解“难为”,真正地有所作为。

1.“可为”之基础:教学内容的针对性、实用化。首先,教学内容要贴近职业生活,强化职业道德教育。高职院校思政课要结合生产第一线对高职人才素质的要求,选择并突出那些社会急需的、具有针对性的教学内容。比如要突出职业道德教育、社会主义市场经济思想教育、创新教育、就业创业教育等内容。职业教育绝不是单纯地传授职业技术和技能,它还必须对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,培养学生敬业爱岗、乐于奉献、安心基层、吃苦耐劳的优良品质,这样他们才能适应现代化大生产及和谐社会发展的需要。因而,以敬业和诚信为重点的职业道德教育,应是高职思政课一项重要的必不可少的内容。可以适度引入优秀企业文化来创新高职的职业道德教育环境②。优秀企业文化是职业道德的有效载体,它有利于优化学生对企业伦理和社会道德的认知结构,为学生的成功就业构筑桥梁。学校还可以邀请企业界人士共同研究制定职业道德教育的教学计划、课程设置、教材安排和实践方式等。其次,教学内容要贴近实际,分析解答社会热点。一是赋予教学内容时代性。要始终把社会主义核心价值体系作为课程的统领和主线;还要根据国际环境和我国社会生活的变化来及时调整教学内容,使大学生能及时了解国情,把握时代特征和历史使命。二是及时吸纳相关学科领域的合理新成果为我所用,从而不断提高思政课的说服力。三是找准理论教育的思想切入点,把学生理论学习中的重点、难点问题与我国改革开放及和谐社会建设中大家普遍关注的社会问题结合起来,及时解答热点问题、社会现象等,从而在理论上帮助学生解决想而不深、思而不解的迷惘。再次,教学内容要贴近学生,引导学生成人成才。高职学生与本科生有所不同,与本科生相比,他们自卑;面对高额的学费,他们苦恼;面对“高职”两个字,他们困惑;面对将来的就业,他们又迷惘。因而思政课的教学必须针对高职学生特点来进行。要联系高职学生的思想实际,及时指导他们正确处理生活中可能遇到的学习、交往、情感、就业、成人、成才等问题,帮助他们解决思想困惑,提高思想认识。

2.“可为”之根本:教学方法的互动性、灵活化。实现教学方法的互动性、灵活化,要在坚持主体性、互动性原则的基础上,不断探索构建更接近一线实际工作需要的,以就业为导向的,以学生为中心、以体验为中心、以活动为中心的“新三中心”的教学模式。首先,突出学生主体地位,开展参与式教学。高职院校思政课教学改革的关键是要以学生为中心,充分调动学生的主动参与性。要通过导向法、研究法、辩论法等教学形式使学生参与到教学中来,在教师的引导下,更多地由学生自主来完成学习任务。这样可以使学生在参与中培养敏捷的思维能力、即兴反应能力、良好口头表达能力和创造性地解决问题的能力等。其次,理论联系实际,开展案例式教学。在思政课的教学中基本上每章、每节都能涉及案例教学。在教学中要对中外历史上、现实生活中的经典案例,对近年来大学生中发生的一些鲜活事例,特别是注意对学生身边的典型案例进行深入剖析、分析论证,从而增强理论的吸引力、说服力和感染力。再次,尊重学生情感需求,开展咨询式教学。咨询法教学重情感,以伦理为中心,使学生在求教中学。现在的高职学生不少在心理上存在着自卑、偏激、焦躁、狭隘、嫉妒等问题。针对这些问题,教师应在课内外与学生交朋友,用电子邮箱、QQ号等隐名性特点的交往方式与学生交流和提供咨询,对各种问题给予解答与指导的同时了解他们的思想状况,减少学生的心理压力。咨询法既能起到思想引导的作用,又能对学生进行心理辅导,在交流和交往间有助于教师开展针对性教学,从而提高思政课的实效性。

3.“可为”之特色:实践教学的多环节、开放化。高职院校思政课要顺应“突出学生动手能力和职业技能的训练”的高职院校的教育特色,在教学实践中把理论知识学习和实践能力培养融合为一体,努力使学生达到“知”与“行”的统一,实现实践育人的目的。强化教学的实践性,在实践中培养学生的敬业精神、动手能力和创造能力,是高职院校思政课教学大有可为的鲜明特色。首先,与课堂理论教学同步,积极开展课内实践,加强认识性环节。即利用课堂讨论、辩论、演讲、播放影视片等方式,创造条件以学生为主体让学生参与教育和教学过程以提高学生的学习积极性和认识问题、分析问题、解决问题的能力,达到主动实践、自我教育的目的。其次,与学生社团活动同行,开展校内课外实践,加强理解与体验性环节。校内课外实践是课堂教学的延伸与补充,通过组织学生开展观看录像、演讲比赛、征文等活动,以及引导学生参与校园公益活动、社团组织、校园文化建设,将课程中的思想政治教育在更为广泛的空间和层面上展开,使学生在切身体验和感受中提高实践能力。再次,与社会和专业实习联手,开展校外社会实践,深化运用性环节。一是建立思政课实践基地。要积极接纳社会各方面的思想政治教育力量,利用高职产教结合、校企联合的优势,依靠高职专业委员会的成员单位等,把思想政治教育辐射到校外实践教学中去③。二是与团委、学生工作部门联手开展好学生寒暑假的社会实践活动,形成对学生进行思想政治教育的合力机制。思政课教师负责制定学生社会实践的调研选题、实践指导、调查报告评定和实践的理论提升、分析总结。通过组织学生进行社会调查、参观访问、社会服务、志愿者服务等社会实践活动,可以引导学生将书本知识与社会实践相结合、外部教育和自身体验相结合,从而培养学生品德践行能力,做到知行统一。三是在学生专业实习中、在学生参与企业技术革新过程中渗透思想政治教育。要创造条件使高职生更多地参与社会生活,更多地开展技术服务。通过富有深度的专业实践,让学生较全面地、完整地认识和理解个人与社会的关系,验证、反思所学的思想政治理论的科学性。

4.“可为”之关键:师资队伍的“双师型”、多样化。首先,以“双师型”结构为特色,提升高职院校思政课教师的整体素质。一是提高教师的实践技能,培养“双师型”的思政课教师。高职教育质量能否提高,关键取决于能否建立一支能适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍。思政课虽然是基础课,但其教师也必须不断拓展业务范围,提高职业技能水平,从而既能胜任理论课教学,又能在指导学生社会实践、技能训练中发挥核心作用。二是夯实基础理论,构建合理知识结构。要加强马克思主义理论学习,开展科学研究。还要不断改变知识结构,以课程专业知识为核心,广泛涉猎各门具体学科知识,尤其是教育学、心理学等,形成广博的知识结构。三是坚定信念、完善人格。高职院校思政课教师对马克思主义要“真学、真信、真教、真做”,要以全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象展现在学生面前,以身立教,为人师表。其次,以“多样化”构成为路径,建设结构合理的专兼职相结合的教师队伍。高职教育要培养“技能型””应用型”人才,必须实行开放办学。因此,高职院校思政课教师队伍结构也必须多样化、社会化。如可以聘请生产生活第一线的优秀企业家、劳动模范、先进工作者等做思政课兼职教师,主要由他们承担实践教学的任务。他们开拓进取的创新勇气、精益求精的敬业精神、严谨务实的工作作风、乐观向上的生活态度以及丰富纯熟的实践技能是对学生最有说服力、吸引力和感染力的教育。

[注释]

    ①②③吴太胜.职院校思想政治教育的特性、困境与改进策略[J].九江职业技术学院学报,2005(2): 45, 37, 45

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